智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身;
第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力;
第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合;
第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。
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智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对儿童学业成就和未来事业的影响是很大的。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。儿童在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。
无论对智力较好或智力较差的儿童，都必须注意既发展他们的智力，又要培养他们的非智力因素，并有意识地让智力促进非智力因素的发展，让非智力因素促进智力水平的提高。发展儿童智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养也是非常重要的。
参考资料：百度百科——智力因素
参考资料：百度百科——非智力因素
什么是智力因素？什么是非智力因素？（1）智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。智力因素也可称为认知因素，包括感知能力，记忆能力，思维能力，想象能力等。
（2）非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
非智力因素又称非认知因素。指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。
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非智力因素划分三个不同层次：
1、第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
2、第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力
3、第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
参考资料来源：百度百科-智力因素
智力因素包括谢谢你的关注
是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方智力开发
面。 智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、**、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。
简述智力的二因素理论什么是二因素理论，你对二因素理论了解多少呢?下面是我整理的简述智力的二因素理论相关资料，一起来看看吧!
简述智力的二因素理论
二因素理论是关于智力结构的一种学说。由英国心理学家斯皮尔曼提出。
研究历程
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素(G);但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差;另一些人则相反。他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素(S)。
1904年斯皮尔曼(C.Spearman)提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素(一般因素)和‘S’因素(特殊因素)。
具体含义
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素(general factor)简称G因素;另一为特殊因素(specific factor)，简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。
斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。但是要指出的是该理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
智力的构成因素
观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力
是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。思维力是智力的核心。
想象力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
智力和智力理论
目前大家一致认可的智力定义是：智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。
(一)斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论。他认为，智力包括两种因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。G因素代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量。S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等)表现出来。S因素参与不同的智力活动，但每种智力活动中主要有一种特定的S因素存在。人在从事任何一项智力活动时都需要有G和S因素的共同参与。一般智力测验所测量的只是普通能力(G因素)。
(二)吉尔福特的智力三维结构论
美国心理学吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。内容是指思维的对象，包括视觉、听觉、符号、语义和行为五种。操作是指智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五种。成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意六种。每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的一项结合构成一种智力因素。因此，形成的智力因素总共有150种(5×5×6)，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。
该理论中，操作真正代表智力的高低。个人针对引起思考的情境，在行为上表现出思考结果之前，所经过的内在操作历程，即代表个人的智力。操作中的发散思维和辐合思维两概念已引起了心理学家们广泛的注意。
(三)卡特尔的智力形态论
美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。
流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。而晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础。
影响智力发展的因素有哪些?一、遗传因素对智力的影响
子辈与父辈相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。
二、家庭环境对智力的影响
收养研究表明收养儿童与养父母的智商有一定相关，但没有遗传上任何相似，只能归因于环境的影响。收养研究表明，亲生父母社会经济地位低的儿童，被社会经济地位高的养父母收养，与生活在原来家庭环境中相比，IQ会明显增加，通常在10—12分左右。
三、学校教育对智力的影响
学校教育通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能且发展能力和其他心理品质。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。一些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。
四、社会实践对智力的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也是。离开实践活动，即使有良好的素质、环境、教育，能力和智力也难以形成和发展起来。
智力因素在生物进化中的主导作用：
大体而言，对此问题主要有三种观点：
第一种观点以达尔文及其继承者为代表，主张生物进化与智力因素无关。
第二种观点以**教科学派为代表，认为生物进化有着智力因素的参与，而这种智力因素来自生物之外（暗示来自上帝）。
第三种观点以本人提出的智因设计进化论为代表，指出智力因素在生物进化过程中发挥着主导作用，生命智力行为（功能）的主体（物质结构载体）是智因，智因存在于所有的生命体内，包括狭义智因、广义智因和先天智因、后天智因，生物进化是在生命智力信息系统解决了一个个技术难题之后才得以实现的。
